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suivre ce blog administration connexion + créer mon blog 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20 30 > >> 31 octobre 2012 3 31 / 10 / octobre / 2012 12:46 le grand débat attention. aujourd'hui, sur le blog, on quitte le pays des bisounours. foin de jolie musiquette, de blagounettes faciles, de paisibles analyses. éloignez les enfants de l'écran. là ça va saigner . on va attaquer du lourd. on va mettre le doigt sur des blessures à peine refermées. on va relancer une sanglante guerre de gangs fratricides et irréconciliables. ho, il ne s'agit pas de sujets politiques, la montée du fn, les tensions inter-communautaires, les manières de résoudre la crise économique, non. ha, ha, ha, sujets faciles et enfantins que ceux-là. non, je veux dire qu'on va aborder le débat, la polémique, fini de rire, le viet-nam et les tranchées de 14 n'étaient que d'aimables plaisanteries, on va pas faire dans la dispute de petits garçons, ceux qu'ont rien dans le slibard peuvent passer leur chemin, attention là ça va s'étriper, il va y avoir des morts, parmi vous tous devant votre écran certains ne reviendront pas, ne venez pas chougner après je vous aurais prévenu, car on va aborder le débat, que dis-je : le grand débat. fin août, un coup de tonnerre retentit dans le ciel azuréen de la fin paisible des vacances scolaires. la bombe était lancée, le missile armé, un article titré cessons de décourager la vocation musicale des enfants venait de faire son apparition sur le site du monde. terribles assertions ! monstrueuses accusations ! pavé - parpaing - que dis-je - météorite dans la mare ! feu nourri ! à peine plus d'une semaine plus tard, la riposte, foudroyante, sanguinaire, était publiée sous le titre n'ayons pas peur du solfège ! ça castagne, hein ? bon. bien. n'écoutons que notre courage. restons conciliants à propos de la lecture un tantinet tout petit peu chouillesque exagérée que l'auteuse du second article fait du premier, bref, ne nous laissons pas absorber pas par une guéguerre de détails, c'est pas le plus important, et préférons pointer directement le cœur du problème. et transportons-nous en hongrie. tout n'est pas forcément rose chez les hongrois, mais ils ont, au minimum, eu une chance inestimable : celle d'avoir rencontré le chemin de deux musiciens géniaux, béla bartók et son compère zoltan kodály. ces deux-là, outre composer de la musique géniale, ce qui est bien le moins qu'on puisse attendre de musiciens géniaux, ont ressenti l'impérieuse nécessité d'aller chercher de la musique aux sources populaires. par "populaire", ils ne voulaient pas signifier "chanteurs à succès qui passe à la télévision et rempli des stades et vend plein de disques comme obispo", mais pensaient plutôt aux musiques multi-centenaires des terroirs hongrois, bulgares, tchèques, roumains, estoniens… et ce qu'ils constatèrent alors, c'est une richesse rythmique et mélodique étonnamment complexe, parfois même plus complexe que ce que savait faire la musique savante de l'époque, et par ailleurs, sans aucune connaissance particulière en solfège de la part des paysans et autres villageois qu'ils visitaient. ils surent nourrir leur propre musique de cette complexité nouvelle, mais on peut également supposer qu'ils en tirèrent des conclusions fortes sur ce que devrait être un enseignement de la musique, c'est-à-dire sur ce qui est profondément essentiel pour former de bons musiciens, ce qui est à la racine de la musique, en tant que principes de base et source potentielle de musique chez chacun d'entre nous (sauf chez obispo). de fait, ils se penchèrent effectivement tout deux sur le problème de la pédagogie. bartók composa les mikrokoszmosz pour piano et les 44 duos pour violons, recueils de petites pièces qui sont supposées être de difficulté croissante. elles ont la particularité de, non pas exiger seulement des difficultés purement techniques propres à l'instrument, comme le font les recueils d'études habituels, mais de proposer des difficultés plus subtiles, de poser des problèmes plus spécifiquement musicaux : problèmes rythmiques (essentiellement), problèmes d'écoute par le biais de modes différents de la tonalité classique, problèmes de modes de jeu… quant à kodály, il alla carrément plus loin, en fondant, aidé par ses associés et en s'inspirant d'autres pédagogues comme émile jacques-dalcroze , une méthode pédagogique complète de la musique, carrément. (pour un aperçu plus approfondi de l'approche esthétique et philosophique de kodály, qui l'a poussé à mettre sur pied une telle méthode, lire ici - pdf ) education musicale - la méthode kodály par francemusique dans ce petit exemple de séance, très succint, vous pouvez constater que les enfants abordent le plus simplement du monde et parfaitement intuitivement des notions qu'il me faudrait expliquer ici avec une tartine de ces schémas explicatifs dont vous raffolez tant. la formalisation intellectuelle ne vient qu'à la fin , explicitant des notions (ici rythmiques) déjà vécues, intériorisées corporellement. d'autre part, le jeu est omniprésent, même lors de la formalisation finale. kodály insiste sur un plaisir nécessaire pour bien apprendre la musique, et sur le fait que l'apprentissage de la musique doit être motivé par une rencontre avec elle, qui soit d'abord merveilleuse : comment procéder ? faire en sorte que l’enseignement de la musique et du chant à l’école ne soit pas un supplice, mais un plaisir pour les élèves, de manière à ce que durant toute leur vie ils aspirent à une musique noble.... souvent, une seule expérience suffit pour ouvrir à jamais l’esprit d’un jeune à la musique. or, cette expérience ne doit pas être laissée au hasard : c’est le devoir de l’école de s’en charger. ( kodály ,1929) […] kodály souhaitait éviter que l'étude de la musique ne se réduise à l'acquisition de connaissances ternes et purement intellectuelles, en proposant un enseignement musical qui s'adresse d'abord à l'intérêt spontané, au besoin de créer, de s'exprimer et à l'expérience affective et motrice de l'enfant […] sans expériences saisissantes, l'éducation musicale peut difficilement atteindre ses objectifs. kodály a été lui-même témoin d'une telle expérience. une femme de ménage, peu instruite, a cessé son travail pour pouvoir prêter toute son attention à une pièce musicale diffusée à la radio. une fois la pièce terminée, elle s'est écriée : "qu'est-ce que cette merveille?". selon kodály, une telle question, issue d'une sensation enivrante, devrait être le début et le fondement de toute rencontre ultérieure avec la musique. car, sans cette expérience du merveilleux, nous obligeant à abandonner une activité en cours et à suivre attentivement le développement des sons, nos contacts avec la musique risquent de demeurer superficiels et de courte durée (gábor csepregi - pdf cité ci-dessus). du coup, à l'heure actuelle, en hongrie, on apprend partout la musique à l'école avec une méthode unique, la méthode kodály. et la musique y est une matière aussi importante que les mathématiques et le hongrois. oui, alors, relisez cette dernière phrase plusieurs fois, lentement, histoire de s'imprégner. au début on a l'impression de passer sur une phrase anodine, comme ça, au détour du texte, et puis à un moment, ça fait tilt, un truc bizarre se passe. essayez juste de transposer " aussi important que les mathématiques " à votre propre expérience scolaire. pour voir. une certaine mélanie malblanc a justement rédigé un mémoire pour l'iufm de dijon qui cherche à comparer l'éducation musicale en hongrie et en france, en école primaire. et elle y constate, c'est fatal, une différence notable de maîtrise musicale au même âge chez les écoliers français et hongrois, sur des capacités de base: tenir un rythme, trouver une pulsation, tenir une mélodie alors que d'autres chantent autre chose en même temps… elle note en particulier l'absence de méthode claire et de formation proposées aux enseignants français, comparé à la méthode kodály appliquée partout dans les écoles de ho

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